[I.C.F.P.]

Comment faire face à l’hétérogénéité des élèves et prendre en compte les différences individuelles ? Comment définir des démarches cohérentes qui s’appuient sur l’acquisition de compétences transversales pour répondre aux besoins réels de chaque enfant ? Comment assurer la continuité des apprentissages d’un niveau à l’autre au sein d’un cycle ?. Des exemples précis d’une pratique réelle au cycle des apprentissages fondamentaux. 370.78 LAG

Février 2008

ENSEIGNER LE FAIT RELIGIEUX, UN DEFI POUR LA LAICITE

NOUAILHAT René

Nathan, 2003

Prenant en compte la problématique qui s’impose entre l’école et la religion, l’auteur démontre l’intérêt de repenser l’enseignement et notamment la place que doit y occuper l’histoire des religions. Présente également des projets pédagogiques permettant un nouveau rapport à la religion, que ce soit à l’école élémentaire, au collège ou au lycée. 372.84 NOU

décembre 2007

L’ELEVE, COTE COUR, COTE CLASSE

GAYET Daniel

INRP, 2003

Que sait-on aujourd’hui de ces deux espaces où évolue la société enfantine, la cour et la classe ? La cour de récréation est-elle véritablement un lieu à part, lieu de tous les risques ou affrontements pour les petits comme pour les grands ? On voit ici, que s’y établissent des règles de vie que les adultes connaissent d’ailleurs assez mal et qu’il leur serait utile de repérer. Si la classe est bien le lieu où l’on peut estimer les compétences scolaires des enfants, c’est dans la cour de récréation que les compétences sociales vont se trouver exposées avec une plus grande liberté. L’auteur nous invite à relier ces deux observations et, en deçà de l’école primaire, à étudier plus précisément quelle part revient à l’éducation familiale dans la genèse de ces conduites sociales. 370.193 GAY

juin 2007

DEBUTER EN DIRECTION D’ECOLE

LA CRUZ Michel de ; LOZANO Jean-François

Retz, 2006.

Cet ouvrage est un guide pratique qui permet aux enseignants débutants ou expérimentés d’entreprendre, de concevoir et d’organiser leur direction d’école. La première partie donne un éclairage général sur la fonction. La deuxième partie, véritable guide pratique, est constituée de 43 fiches méthodologiques abordant les différentes tâches à accomplir. CD Rom d’accompagnement comprenant textes officiels, outils organisationnels, documents à adapter. 344.07 LAC

janvier 2007

ECOLE : DEMANDEZ LE PROGRAMME ! MEIRIEU Philippe

ESF ; France Inter, 2006

L’auteur revient en détail sur les chantiers à ouvrir pour construire une école fondamentale pour tous les élèves, de 3 à 16 ans. Il fait des propositions pour améliorer l’accompagnement des élèves, associer les parents à la réussite de leurs enfants ou repenser la construction des établissements scolaires. La particularité et la force de ce livre viennent de ce que le point de vue énoncé n’est plus seulement celui de l’auteur mais celui de milliers d’acteurs qui se sont exprimés pendant plus d’un an sur Internet. 370.78 MEI

2004

PRATIQUES ET LOGIQUES EN PEDAGOGIE

MORANDI Franc

Cet ouvrage fait le point sur les différents pratiques pédagogiques. Elles sont autant des outils d’action pour enseigner et apprendre. Repères pour l’analyse des pratiques professionnelles de l’enseignement.

Nathan, 2002, collection 128 éducation

2005

JOUER EN CLASSE : 100 et 1 jeux simples, pour apprendre autrement

HEBTING Claude

Plus de 100 idées pour rompre le rythme quotidien de la classe tout en confortant ses apprentissages et ses acquisitions : développer ses compétences en lecture, en vocabulaire, en calcul, en logique... Travailler sa mémoire, son attention, sa concentration, sa réflexion.

Magnard, 2003

2005

L’ECOLE DES CHANCES

DUBET François

Qu’est-ce qu’une école juste ? C’est une école qui distingue le mérite de chacun indépendamment de sa naissance ou de son origine sociale. Reste qu’en pratique, la compétition du mérite n’empêche pas les inégalités sociales d’hypothéquer les destins individuels. Or, en démocratie, la justice se mesure d’abord au sort réservé aux plus faibles. Cet essai se place résolument du point de vue des vaincus du système. Comment mieux traiter ceux qui ont moins ? Comment fonder une culture commune ? Comment conjurer le verrouillage des destins sociaux par le diplôme ? Comment respecter la personne quand on sanctionne l’élève ?

Seuil 2004

2005

COMMENT ENSEIGNER EN CP

METTOUDI Chantal ; YAICHE Alain

Conseils pratiques d’organisation (pédagogie au quotidien), pour l’enseignement (tous les domaines d’activité : maîtrise de la langue, éducation littéraire, éducation civique, éducation scientifique, éducation artistique, EPS)

Hachette, 2004

2004

LA RESPONSABILITE DES ENSEIGNANTS : sécurité des élèves, protection de l’enfance : pour exercer avec sérénité

SNUipp ; CASTELLI Gilbert

Dans quelle mesure les enseignants sont-ils responsables de la sécurité de leurs élèves ? Comment doivent-ils réagir aux questions posées par la protection de l’enfance ? Rédigé par le SNUipp, premier syndicat des écoles, cet ouvrage apporte des réponses précises à ces interrogations légitimes. Basé sur un travail de fond réalisé avec des enseignants et des professionnels de la justice et des droits de l’enfant, il fait le point sur la loi, définit clairement ce qu’on entend par " sécurité des élèves " et par " protection de l’enfance ", et délimite les responsabilités de chacun. Autant de thèmes abordés, non pas sous un angle corporatiste, mais comme de véritables enjeux de société.

La Découverte, 2002

2004

PRATIQUES ET LOGIQUES EN PEDAGOGIE

MORANDI Franc

Nathan, 2002, collection 128 éducation

mars 2006

GASTON BACHELARD : la formation de l’homme moderne

FABRE Michel

Hachette, 2001 Ouvrage d’initiation à Bachelard. C’est le seul philosophe contemporain qui assigne aux problèmes pédagogiques une dimension philosophique. 370.78 BAC

septembre 2006

ECOLE ET COLLEGE : TOUT CE QUE NOS ENFANTS DOIVENT SAVOIR : le socle commun des connaisances et des compétences

CNDP ; Scérén ; XO éd. 2006

344.07 ECO